情報公表

＜和洋女子大学と教員養成＞
1897（明治30）年、創立者である堀越千代が、東京の麹町区飯田町（現、千代田区富士見）に「和洋裁縫女学院」を設立したのが、和洋女子大学のはじまりです。当時、近代化に向けて邁進していた日本において、手に職をもち自立して生きていける近代的な女性の育成が求められていたのです。開学以来1世紀以上にわたり、社会で活躍できる「自立した女性」を育ててきた本学は、「和魂洋才」「明朗和順」という教育理念を受け継ぎながら、人を支える「心」と「技術」を大切にしてきました。
そして、本学はこのような長い歴史の中で、1906（明治36）年の裁縫教員試験受験者のための日曜科の設置、1911（明治44）年の高等裁縫養成科の設置といったように、一貫して教育者の養成に携わってきたという特徴があります。単に自分だけが自立するのではなく、身をもって生き方の範を示しながら次世代の若者を育てるという、何よりも大切な社会に貢献できる職業人の育成に力を注ぎ、多数の教員を輩出してきたのです。
戦前の高等女学校「裁縫」教員の養成は、戦後の中学校・高等学校教諭免許状取得可能な教職課程に引き継がれ、現在「家庭」のみならず各学科での専門的な学修をもとにして「国語」「書道」「英語」の教員免許状を取得することができます。また、今日では社会のニーズに応じた「栄養教諭」「幼稚園教諭」の養成も行っています。教員への夢を抱いて本学に入学する学生も少なくなく、毎年コンスタントに教職の道へ進んでいます。

＜教員養成のためのポリシー＞
本学は、「和洋」という名称によく表れているように、日本女性固有の教養と実技を尊重し、大胆に時代の先端をいく技術・技能を積極的に取り入れる気風と意欲に満ちた「自立した女性」の育成の中で、教員養成を行ってきた伝統がある。すなわち「和魂洋才」「明朗和順」の精神をもち得た人間性の育成とともに、「洋才」に込められた意味、つまり教科のバックボーンとなるさまざまな学問の知識・技術・技能をしっかりと身に付けた教員の養成を目指している。
そして、グローバル化、情報化、少子・高齢化といった急速な社会変化に直面した時代において、具体的な教員養成の目標に、次のような【本学が求める教員像】を挙げ、下記に示すそれぞれの資質・能力を身につけることを目指す。

【本学が求める教員像】
①教育に対する熱意と使命感をもつ教員
児童生徒に対する愛情や教育者としての責任感が強く、子どもへの指導・支援を惜しまず、子どもと共に成長しようとすることができる。

②高い専門性と実践的指導力のある教員
専門的知識・技術を駆使し、変化に即した判断力をもって、学習指導・学級経営をはじめとする校務全体の運営にあたるとともに、絶えずその向上に努力することができる。

③豊かな人間性と思いやりのある教員
相手や場面に応じた適切な言動をふまえ、円滑な人間関係が築ける柔軟な発想や思考をもち協働してことにあたるとともに、生命あるものを慈しみ畏敬の念をもつことができる。

④社会人として優れた識見をもつ教員
幅広い教養を身に付け、社会人として適切な言動をとることができるとともに、高い倫理観と規範意識をもって職責を果たし、社会に貢献することができる。

＜教職課程における学修目標および指針＞ 
〈1年次〉
【学修目標および指針】
前学期に「教職入門」を履修し、教職の意義や教員の役割、職務内容等を理解する。後期に「教育原理（教職）」、「教育心理学」を履修し、教育に関する基礎・基本と共に子どもや子どもを取り巻く世界を理解する。
教職の土台となる広い視野と教養を習得するために、共通総合科目に開設されている科目を履修する。教員免許法施行規則に定められている日本国憲法、体育、外国語コミュニケーション、数理、データ活用及び人工知能に関する科目、情報機器の操作に対応する科目を履修することで、教職課程を計画的に学修していくための基礎を固める。教職の土台となる広い視野と教養を習得する。

〈2年次〉
【学修目標および指針】
「教育行政学」、「特別支援教育論」、「教育課程論」の教育の基礎的理解に関する科目の履修を修了する。そして、「道徳教育の指導法」、「教育の方法と技術」、「教育におけるICT活用」、「生徒・進路指導論」および各教科の教育論といった学校現場を踏まえた科目を学ぶ。
将来、教職に就くことを意識しながら、学校や生徒を取り巻く今日的な課題を総合的に捉える。また、教職への適性と教員への就業意欲・学修を一層促進できるよう、「教職セミナー」を履修する。
学校教育に関する基本および、生徒や授業の指導法に関わる基本事項を理解するなど教職に必要な基礎的能力を身につける。

〈3年次〉
【学修目標および指針】
「総合的な学習の時間の指導法」、「特別活動の指導法」、「教育相談」や各教科の教育法といった4年次での教育実習を意識した実践的な科目を学ぶ。これらの科目では、学習指導案の作成や模擬授業なども行う。併せて各学科の専門科目を選択履修し、各教科の教育法の授業と関連付けていくことが求められるため、教科に関する専門知識及び教科指導に関する方法技術を学び、教職に必要な応用活用的能力を身につける。また、「介護等体験」では特別支援学校と社会福祉施設における介護等体験に参加する。教育に関する知識や技術を実践の中で確認する。

〈4年次〉
【学修目標および指針】
4年次には、教育実習関連科目である「教育実習事前事後指導」と「教育実習」を履修する。中学校または高等学校における3週間の教育実習は、理論と実践を統合した学習となる。
教育実習は大変貴重な機会のため、教材研究はもちろん、教員としての心構えを整える十分な準備をする。さらに事後の振り返りを行い、将来教員になるための自己課題を見つける。
また、後期開設の「教職実践演習（中・高）」では、教育実習での学習を基にして、教員としての自分の能力・適性・課題について確認する。自己と向き合い、教職課程の総まとめを行う。
教職に就くための態度や心構えを整え、理論と実践を統合して教職を捉えるとともに教職に必要な総合的能力を身につける。

※文章中の科目名は、2025年度入学生のカリキュラムに依拠しました。

＜教職課程教員養成マトリックス＞
教職課程教員養成マトリックスはこちらをご覧ください。

※2025年度の科目表示になっています。

• 科目の詳細は、シラバスをご確認ください。

• 取得可能な教員免許状は下記の通りとなります。

本学教職課程は、教職教育支援センター　教職課程支援セクションという組織によって、教職教育支援センター長1名、教職課程教員2名と各教科担当教員7名、
計10名で運営されており、事務は教育支援課教職担当が行っています。

• 教職課程支援セクション担当の教員は下記の通りになります。

• 令和7年度の教職課程年間スケジュールは現在調整中です。

令和6年度は176名が免許状を受領しました。
令和6年度の免許状取得者数はこちらをご覧ください。

令和5年度は234名が免許状を受領しました。
令和5年度の免許状取得者数はこちらをご覧ください。

令和4年度は178名が免許状を受領しました。
令和4年度の免許状取得者数はこちらをご覧ください。

令和3年度は192名が免許状を受領しました。
令和3年度の免許状取得者数はこちらをご覧ください。

令和2年度は195名が免許状を受領しました。
令和2年度の免許状取得者数はこちらをご覧ください。

令和6年度は正規教員として25名、常勤講師として14名、非常勤講師として3名が採用となりました。
令和6年度の就職状況はこちらをご覧ください。

令和5年度は正規教員として22名、常勤講師として13名、非常勤講師として4名が採用となりました。
令和5年度の就職状況はこちらをご覧ください。

令和4年度は正規教員として34名、常勤講師として15名、非常勤講師として4名が採用となりました。
令和4年度の就職状況はこちらをご覧ください。

令和3年度は正規教員として31名、常勤講師として20名、非常勤講師として3名が採用となりました。
令和3年度の就職状況はこちらをご覧ください。

令和2年度は正規教員として40名、常勤講師として10名、非常勤講師として7名が採用となりました。
令和2年度の就職状況はこちらをご覧ください。

令和7年度の教職実力アップセミナーは、千葉県教育委員会や、卒業生の現役教員と連携を取りながら、進めていきます。

• 令和7年度の教職実力アップセミナー等は、現在、日程調整中です。

教育職員免許法施行規則の改正により、令和4年度から、複数の教職課程を設置する大学は、教職課程の円滑かつ効果的な実施により教員の養成の目標を達成するため、大学内の組織間の連携による適切な体制を整備するものとされ、また、 教職課程を設置する全ての大学において、教職課程を実施するためのカリキュラムや教員組織、施設及び設備の状況等について、自己点検・評価の実施と結果の公表が求められています（教育職員免許法施行規則第 22 条の 7、第 22 条の 8）。この改正を受けて、 本学では、教職教育支援センターにて、一般社団法人全国私立大学教職課程協会の定める評価基準に準拠し、教職課程の教職課程 自己点検・評価を実施し、自己点検・評価報告書を作成いたしました。

本学は、令和5年8月21日に一般社団法人全国私立大学教職課程協会から完了証が送付されました

• 2022年度 報告書はこちらから
• 2022年度 完了証はこちらから